Presentación: ¿Qué es el panel de las letras?

El panel de las letras es un blog educativo pensado para la materia de Lengua y Literatura. Ha nacido en el marco de un curso online dirigido a docentes, por lo que está elaborado por una profesora del area que imparte clases en los niveles de ESO y Bachillerato. Pese a su creación ad hoc, pretende permanecer en el tiempo e irse enriqueciendo con aportaciones futuras.


Dice el diccionario de la RAE que panel es cada uno de los compartimentos en que se dividen, para su ornamentación, los lienzos de pared, las hojas de puertas, etc.


El panel de las letras pretende ser un entramado de recursos de lengua y literatura que sirvan de apoyo a las clases de nuestra materia.

miércoles, 30 de marzo de 2011

El diccionario: su contenido y manejo

NIVEL:
3º ESO
El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, para el nivel de 3º ESO, recoge en el apartado de “Norma culta de la lengua española” del bloque 3 de “Conocimiento de la lengua”, el siguiente contenido:
            “Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consultas, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la norma”


CONTEXTO:
En atención a ese objetivo, se propone el siguiente proyecto, encaminado a que los alumnos de 3º de la ESO, en la primera evaluación del curso escolar, se familiaricen con los diccionarios y aprendan a interpretar las informaciones que éstos ofrecen, pues sin duda el diccionario es una herramienta necesaria en el aula de lengua y literatura y un apoyo indiscutible para las demás materias que cursan los alumnos.
Este proyecto está enfocado, especialmente, a manejar el diccionario de la RAE, así como demás obras de consulta que ésta ofrece, sin que ello sea óbice para el uso de otros diccionarios escolares.
La actividad está pensada para un grupo de alrededor de 20 alumnos.


TEMA:
            El diccionario: su contenido y manejo.


OBJETIVOS:
            Identificar las partes de que se compone la entrada de un diccionario.
            Conocer las abreviaturas usuales que aparecen en el diccionario.
            Hacer uso de los recursos que ofrece la RAE.
            Elaborar documentos recogiendo la información obtenida.
            Utilizar las nuevas tecnologías como medio para ampliar el léxico.


CONTENIDOS Y HABILIDADES:
            Conocimiento de la lengua:
- El diccionario: concepto y tipos. Ordenación de las entradas.
            - Contenido de una entrada de diccionario. Información que ofrece. Abreviaturas.
            - La RAE: institución y recursos.
            Técnicas de trabajo:
            - Uso del diccionario tradicional y de las nuevas tecnologías.
            - Presentación de la información: tratamiento informático de textos.


COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN:
            Competencia comunicativa: Reflexión sobre la lengua y adquisición de una terminología propia. El alumno aprende a utilizar una herramienta útil para la búsqueda de información.
            Competencia social: El alumno aumenta su léxico, lo que le permite utilizar las palabras y expresiones de acuerdo con la situación y el contexto.


TIPOS DE ACTIVIDADES:
            En el aula de la clase: actividades individuales.
            En el aula de informática: una actividad inicial que incluye teoría y prácticas sencillas, actividades con hot potatoes, una caza del tesoro y un mural web, planteado éste como actividad final de recapitulación de contenidos.
            Las actividades con hot potatoes, cuyos enlaces y contenidos se presentan en el apartado siguiente de este proyecto, han sido ordenadas en orden creciente de dificultad. Así mismo, en relación con las partes que componen la entrada de un diccionario, se propone una actividad primera de afianzamiento de conocimientos y otra de refuerzo-ampliación, dada la importancia de contenido tratado.
            La caza del tesoro tiene por objeto que el alumnado se familiarice con la página web de la RAE y con los recursos y obras de consulta que la misma alberga; con esto se pretende que el alumno, ante las dudas léxicas que puedan planteársele, recurra a una página web de calidad. Los resultados de esta actividad deben ser presentados en un documento de word.
            La última actividad consiste en elaborar un mural web que recopile lo aprendido en las sesiones previas. En dicho mural, cada pareja de alumnos debe recoger, al menos, cinco entradas de diccionario, siendo cada una de ellas perteneciente a una categoría de palabras distinta. También conviene que entre dichas entradas los alumnos seleccionen la de una frase hecha. Los alumnos deben analizar dichas entradas, indicando sus partes, explicando sus abreviaturas, etc. También deberán construir una oración con cada una de las entradas, con la intención de hacer de ellas un uso adecuado al contexto. Asimismo, deberán ilustrar cada entrada con un dibujo.


RECURSOS DE INTERNET:
Actividad inicial con hot potatoes:
¿Qué sabes del diccionario?

Materiales de hot potatoes:
- Sobre el orden alfabético de las palabras:



- Sobre el orden de la información que ofrece la entrada de diccionario:

- Cómo buscar palabras en el diccionario:

- Sobre las abreviaturas que aparecen en el diccionario:

Caza del tesoro sobre la Real Academia Española:

Actividad final:
Mural web creado a partir de www.glogster.com


MEDIOS:
            Aula de informática y aula de clase.
            Diccionarios de aula.
            Actividades con hot potatoes.
            Caza del tesoro.
            Mural web.


METODOLOGÍA:
Durante las clases impartidas en el aula, los alumnos trabajan individualmente, haciendo uso de los diccionarios escolares y de la RAE que hay a su disposición.
En el aula de informática, los alumnos trabajan por parejas, compartiendo un ordenador.


TEMPORIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS:
            Sesión primera: En el aula se explica el uso del diccionario y se hacen prácticas con los diccionarios escolares y con el diccionario de la RAE que están a disposición de los alumnos.

            Sesión segunda: En el aula de informática, los alumnos, por parejas realizarán las actividades siguientes:
- Actividad inicial
- Actividad sobre el orden alfabético de las palabras.
- Dos actividades sobre la entrada del diccionario.

Sesión tercera: En el aula de informática, respetando los emparejamientos hechos en la sesión anterior y que seguirán usándose en las posteriores sesiones, los alumnos realizarán las siguientes actividades:
- Actividad sobre el orden de la información que presenta la entrada de un diccionario.
- Actividad sobre cómo buscar palabras en el diccionario.
- Actividad sobre las abreviaturas del diccionario.

Sesión cuarta: En el aula de informática, los alumnos deben realizar la caza del tesoro sobre la Real Academia Española. Deben presentar las respuestas a las preguntas y la solución a la gran pregunta en un documento word.

Sesión quinta: En el aula de informática, los alumnos deben elaborar un mural web con, al menos cinco entradas de diccionario. Éstas deberán ser analizadas, empleadas en contexto e ilustradas.





EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
            Todas las actividades propuestas son objeto de evaluación. Así, las realizadas en el aula de la clase serán computadas en la nota del alumno como trabajo del cuaderno, se valorará la presentación, el uso de una letra legible, el orden y la limpieza y el contenido de las actividades.
            Las actividades con hot potatoes se valorarán como trabajo de clase. La caza del tesoro debe ser presentada en un documento de word. Los tres mejores murales web serán colgados en la página web del instituto.
            Los contenidos aprendidos durante estas sesiones serán objeto de examen, junto con los demás contenidos correspondientes a la primera evaluación.

Acceder al mural web sobre el 27 y Lorca

Para ver en glogster el mural web que constituye la siguiente entrada:

http://e1982.glogster.com/e1982-el-27-y-lorca/

Mural web sobre el 27 y Lorca

martes, 29 de marzo de 2011

Caza del tesoro: Miguel Delibes

INTRODUCCIÓN:
Miguel Delibes es, sin duda, uno de los grandes escritores en lengua española del siglo XX. Internet se ha convertido es un buen escaparate sobre su obra y su vida. Acércate a las páginas que se te proponen para conocer un poco más de este gran escritor.





CUESTIONARIO:

1. ¿En qué año nace y fallece Miguel Delibes? ¿De qué ciudad es originario?

2. Señala cuatro temas fundamentales de su producción narrativa.

3. Ordena cronológicamente los siguientes hechos de la vida de Miguel Delibes:
Publicación de Mi idolatrado hijo Sisí
Premio Cervantes
Publicación de El Camino
Es nombrado Hijo Predilecto de la Ciudad de Valladolid
Obtiene el Premio Nadal con La sombra del Ciprés es alargada
Lee su discurso de ingreso en la Real Academia Española
Publicación de Los santos inocentes

4. ¿Qué otro poeta vallisoletano le dedica un poema admirando su carácter? Escribe los versos del poema que mayor impresión te causen.

5. ¿Qué acontecimiento histórico vive en sus años de infancia? ¿Qué es lo que más le impresiona de ese hecho histórico?

6. Resume las palabras del autor sobre su descubrimiento de la bicicleta.

7. ¿A qué deporte es aficionado? Escribe el título de una obra narrativa de Miguel Delibes que denote tal afición.

8. Miguel Delibes trabajó en El Norte de Castilla, un periódico de su tierra. ¿Qué trabajo desempeñaba?

9. Cita tres premios literarios que recibió Miguel Delibes.

10. ¿Qué títulos de este autor reflejan los siguientes temas?
- El conflicto religioso del siglo XVI
- Las impresiones del viajero Delibes por Alemania, Francia y Portugal
- La arbitrariedad del cacique en la Castilla rural
- En medio de la ficción, sobrevuela sus páginas la memoria de Ángeles, la esposa del escritor
- Carmen pronuncia un monólogo interior durante el velatorio de su esposo
- El protagonista es Pedro, ese huérfano que utiliza todos los argumentos a su alcance para extraer sentido de la existencia

11. Algunas novelas de Delibes han sido llevadas al cine. Menciona alguno de sus títulos y cita a sus directores. Busca información sobre uno de estos directores.

12. A la muerte del escritor diversos periódicos dedicaron sus páginas a recordar al hombre y al narrador. Redacta en un breve texto aquello que más te haya llamado la atención. Presta atención a los actos que se realizaron en recuerdo de su obra.

13. Delibes se caracteriza por el empleo de un rico léxico que refleja el habla de las gentes de Castilla. ¿Qué significan las siguientes palabras que emplea en algunas de sus obras? No olvides escribir una frase con cada una de ellas.
Escurridura
Desbarrar
Ortigarse
Tajuelo
Entrizar

14. Resume en unas breves líneas el concepto de Delibes sobre la novela y el hecho de narrar.


LA GRAN PREGUNTA:

Miguel Delibes escribió en su novela Mi idolatrado hijo Sisí las siguientes palabras sobre la guerra:

«Unos días después estalló la guerra. La guerra alteró la vida y la tranquilidad de Sisí. Aquellas bombas que, de vez en cuando, caían sobre la ciudad abrían un estrépito como si la tierra toda se desgarrase. Eran como truenos horrísonos, que metían su estruendo a través de la carne. Luis Sendín y los muchachos como él andaban de aquí para allá con el fusil presto y las cartucheras a la cintura. Eran tan jóvenes que parecían niños jugando a la guerra. Salían de la ciudad en camiones, voceando al viento. Sisí no sabía dónde, y muchos no volvían; quedaban abatidos sobre los surcos o sobre las crestas grises de las montañas. Había una vibración extraña poseyendo la ciudad, poseyendo la tierra, poseyéndolo todo. Sisí, en el foco de este caos, se sentía descentrado.»

Escribe un texto argumentativo sobre tu opinión sobre la guerra y las consecuencias devastadoras que tiene para el ser humano. Recuerda que puedes enriquecer tu texto con referencias literarias sobre la guerra y con tus conocimientos históricos.

RECURSOS WEB:

http://www.elpais.com/articulo/cultura/Muere/Miguel/Delibes/alma/castellano/elpepucul/20100312elpepucul_2/Tes


http://cvc.cervantes.es/actcult/delibes/default.htm


http://www.catedramdelibes.es/glosario.html


http://canales.nortecastilla.es/delibes/

domingo, 20 de marzo de 2011

Escribir una carta de despedida

Gabriel García Márquez dirige una bella carta de despedida a sus amigos.
¿Cómo redactarías tú la tuya?

Se plantea a los alumnos una actividad de escritura. Después de leída la carta del escritor hispanoamericano, los alumnos han de redactar la suya.
Para iniciar la actividad, se parte de una lluvia de ideas: los alumnos han de escribir en la pizarra diez palabras que les sugiera la lectura de la carta del escritor. En otra columna han de escribir otras diez, pero esta vez tomadas directamente de la carta leída.
Posteriormente, cada uno habrá de redactar su carta empleando, al menos, cinco palabras de la primera columna y otras cinco de la segunda.

Se les ha de recordar la división en párrafos y la importancia de revisar la ortografía y la sintaxis una vez escrito el texto.

Despedida de Gabriel García Márquez

Estrategias para animar a la lectura

 La siguiente presentación nos ofrece algunas claves para lograr que los jóvenes se animen a leer. Sin duda, es interesante el apartado "Derecho imprescindibles para leer". Esta presentación puede mostrarse a los alumnos después de haber trabajado con la lectura "El clan de la loba" y haber hecho las actividades que sobre la misma se presentan en una de las entradas en este blog. Se trata de que los alumnos vayan comprobando si la lectura de Maite Carranza se ajusta a las estrategias que recoges esta presentación de Slideshare.Como docente comprobarás que así es, que a los alumnos les gusta y que, animados por las aventuras del primer libro, continúan leyendo los demás que constituyen la trilogía.  Lectura
View more presentations from erika candia

Un poema de Pablo Neruda: letra, música e imágenes

Este vídeo de Youtube es un recurso útil para 4 ESO y para conectar varias materias del currículum. Una vez explicada la teoría sobre la literatura hispanoamericana, puede presentarse este vídeo a los alumnos. Se trata de que, oyendo la música y conociendo el texto del poema, compongan una dibujo sobre aquello que la combinación de música y texto les sugiere.
Es útil trabajar en colaboración con el Departamento de Dibujo, que sabrá orientar sobre la técnica artística más adecuada para el poema propuesto.


Una actividad de aula que incorpor un recurso de internet

La guerra de las brujas es una trilogía de Maite Carranza. La primera de las tres obras, titulada El clan de la loba,  puede ser una buena lectura para los alumnos de 3 ESO. A continuación tienes un ejemplo para trabajar en el aula.
http://www.laguerradelasbrujas.com/website1/index.asp

ESBOZO DE UNA ACTIVIDAD DE AULA A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE RECURSOS DE INTERNET
ACTIVIDAD: El clan de la loba, de Maite Carranza


AUTOR/A:
ESTHER ABAJO ALONSO


TÍTULO:
El clan de la loba: actividades de lectura en internet

DESTINATARIOS:
Lengua castellana y Literatura. 3º ESO
Puede realizarse en cualquiera de las evaluaciones, atendiendo a la programación del Departamento de Lengua. Puesto que la lectura es entretenida y con ella se obtienen buenos resultados entre los alumnos, se puede realizar esta actividad en la primera evaluación, con la intención de motivar al alumnado a la lectura de los siguientes textos que se vayan proponiendo.


OBJETIVOS:
Conocer a la autora y su opinión sobre la obra.
Motivar al alumnado a la lectura de la trilogía completa.
Responder a una batería de preguntas.



CONTENIDOS:
Lectura del texto.
Uso de la página web para buscar información.


RECURSOS:
El aula de informática durante una hora de clase.
Libro de lectura: El clan de la loba, el primero de la trilogía.


ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:
Los alumnos trabajarán de dos en dos, puesto que no siempre es posible disponer de un ordenador por alumno. No obstante esto, deberán rellenar ambos la ficha con las preguntas que previamente se les ha entregado.
A la hora de realizar esta actividad, es recomendable que los alumnos ya se hayan leído el texto impreso, para estar más familiarizados con los personajes, con el mundo imaginario creado por la autora, con la trama, etc. De este modo se consigue que profundicen en la lectura y que se queden con las ganas de continuar con los otros dos libros que constituyen esta trilogía.
Se pretende que los alumnos se familiaricen con la página web, que exploren  las posibilidades que ésta ofrece.
Se les ofrecerá la siguiente plantilla con preguntas, que luego habrán de entregar completada a la profesora, para que ésta compruebe que el trabaja en el aula de informática ha sido fructífero.
1. ¿De dónde es la autora? ¿A qué se dedica, además de a la creación literaria?
2. ¿Cómo surgió la idea de escribir la trilogía?
3. ¿Cómo han nacido los clanes?
4. ¿Con qué habilidad cuenta cada uno de los clanes?
5. ¿Cómo es Anaíd? ¿Y Selene? ¿Qué vínculo las une?
6. Elige otro personaje y resume lo que de él se dice.
7. ¿Qué es el atame? ¿Y el pentáculo?
8. Menciona dos lugares que aparezcan en el libro. ¿Qué se dice de ellos?
9. Lee uno de los fragmentos que de los otros dos libros se puede descargar. ¿Qué te llama la atención de ellos?



EVALUACIÓN:
Procedimientos de evaluación:
Los alumnos entregan su ficha personal a la profesora, que la valorará individualmente. Posteriormente, las respuestas se ponen en común.


Valoración de un blog educativo: el Tinglado

Un blog colectivo con diversas categorías, entre ellas Lengua y Literatura.
A continuación se presenta una valoración del mismo para que te animes a entrar y a coger buenas ideas para el aula.
http://www.tinglado.net/?category=Lengua-Literatura

BLOG COLECTIVO: El tinglado
Autor: Este blog ha sido creado por un grupo de profesores que apuesta por el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos, cito algunos: María Jesús Alcántara, Ana María Almarza, Manuel Guerrero, Ángel Puente, Felipe Zayas, etc. Cada uno de ellos tiene un blog al que se puede acceder desde el Tinglado.
                Este blog ha sido galardonado con el premio Edublog Awards 2007.
Ubicación geográfica:
Tipo de blog: colectivo
Objetivos:
                El tinglado ofrece cuáles son sus objetivos de forma precisa. Dice este blog que tinglado, según dice la RAE, es un enredo, una maquinación. Algo de eso tuvo en sus inicios, ahora pretende ser un espacio colaborativo, en que esté presente la participación de sus protagonistas: profesores y alumnos.
                Señala este blog que sus objetivos son tres:
-          Fomentar la participación de los alumnos a través de los recursos que ofrece internet.
-          Fomentar la adhesión de nuevos profesores que colaboren con sus aportaciones.
-          Lograr el perfeccionamiento del ser humano a través de la educación.
Títulos de las entradas:
Son éstos suficientemente descriptivos. En este sentido caben citar algunos de ellos: “¿Jugamos a analizar?”, “Escribamos un cuento maravilloso”, “Los versos de Miguel Hernández inundan la red”, etc. Además, el título de la entrada se acompaña de una fotografía, valga de ejemplo la foto de Miguel Hernández como acompañamiento en la última entrada indicada; y se acompaña también de unas breves líneas que recogen el contenido del artículo. En la entrada “Los versos de Miguel Hernández inundan la red” se nos dice que, en atención a los 100 años del nacimiento del poeta, el Tinglado se une al homenaje que le ofrecen otras páginas web.
En la entrada “El cuento fantástico. Vamos a leer y escribir cuentos fantásticos”, se ofrece, junto al título, una breve enumeración de los contenidos relativos a la narración y a la lengua que se pretenden con esta entrada.
Extensión de los artículos:
                Los artículos no son breves, claramente se presentan artículos con más de tres párrafos. Pongamos un ejemplo: “El cuento fantástico. Vamos a leer y escribir cuentos fantásticos” es una entrada con nueve páginas. En la primera se ofrece el concepto de cuento fantástico, el cuento de “La soga” y un par de actividades sobre el mismo. En la segunda página se ofrecen cuáles son los temas característicos de los cuentos fantásticos y se pretende que los alumnos busquen ejemplos que sirvan para ilustrar dichos temas. Sin afán de agotar el tema, señalaré algunos otros contenidos de las páginas de esta entrada: ¿cómo buscar el argumento de un cuento fantástico?, ¿cómo introducir las palabras de los personajes? y el uso de los verbos de lengua, el empleo de los tiempos de pretérito, etc., y, como último paso, recuerda el autor de esta entrada la importancia de repasar la ortografía de lo escrito.
Calidad de los contenidos:
                Del análisis de la entrada anterior se deduce que los contenidos sí son de calidad, se presentan de forma sencilla para que puedan ser retenidos por los alumnos y se ofrece una gran variedad de actividades para que el alumno alcance satisfactoriamente el objetivo de la entrada.
Originalidad y uso de las fuentes de información:
                Las actividades que se presentan son originales pero tomando como base textos literarios originales, base de todo buen recurso de lengua y literatura. De dichos textos se recogen sus fuentes. Algunos ejemplos son los siguientes: en la entrada “¿Quién eres?” se menciona que el texto trabajado es de Jorge Bucay, del cuento “La soga” antes mencionado se cita la fuente de la cual se ha extraído (Silvina Ocampo, Cuentos difíciles. Antología, Buenos Aires, Colihue, 1999.), etc.
Soportes visuales:
                Los contenidos visuales incluidos son variados: imágenes, vídeos, etc., y están muy vinculados a los contenidos presentados. Es significativa en este sentido la entrada referente a las figuras literarias. Se recogen esquemas sobre los tipos de figuras literarias, esquemas presentados sobre un fondo de imagen. El alumno tiene que arrastrar el cursor para ir colocando las figuras de acuerdo con los textos y ejemplos proporcionados. También se incluyen recursos sonoros para que el alumno escuche ejemplos de aliteraciones. Igualmente se puede escuchar un poema de Neruda para luego realizar una actividad sobre figuras literarias. Para explicar la metáfora, se va presentado la información progresivamente. Sin duda, esta entrada es una de las que, a mi juicio, resulta más atractiva.
Frecuencia de la publicación:
                Atendiendo sólo a las entradas del área de Lengua y Literatura, pues como ha quedado dicho es un blog colectivo que contiene más entradas referidas a otras áreas del currículo, no se puede decir que las entradas sean esporádicas, pero tampoco que el ritmo de las mismas sea de tres por semana. Lo cierto es que se nota que hay bastante trabajo detrás de cada entrada, lo que requiere su tiempo y cierta demora en las publicaciones.
Comentarios y feed-back:
A todas las entradas pueden hacerse comentarios. Además, existe un apartado “Comentarios” en los que los autores del blog contestan a las preguntas de los internautas y les agradecen  la información que éstos ofrecen y su valoración de las actividades.
De las fechas de los comentarios se infiere que el blog gusta y que se mantiene vivo.
Gramática, ortografía y tipografía:
                No se aprecian errores referentes a estos aspectos, aunque alguna tilde de más en algún monosílabo sí se les ha escapado a sus autores.
Organización de los contenidos:
                Los contenidos están claramente organizados. En la parte superior del blog se contienen unas etiquetas para obtener más rápidamente la información deseada: índice, categorías, comentarios, administración, etc. Se pueden buscar las entradas atendiendo a diversos criterios, tales como los autores, las categorías (Lengua y Literatura, General, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, TIC, etc.), etc.

Valoración de dos páginas web: frases hechas y mitos y leyendas

¿Qué expresiones son usuales entre los hablantes de español? ¿Cómo dicen los franceses e ingleses "arrimarse al sol que más calienta"? Si tienes otra lengua materna, ¿conoces suficientes frases idiomáticas del español? Mil imágenes en la punta de la lengua es una página web que nos proporcina todo esto y mucho más. Anímate a leer nuestro comentario sobre la misma, verás todo el partido que se puede sacar de ella en las clases de Lengua y Literatura.
http://www.ccdmd.qc.ca/ri/expressions/

La segunda página valorada versa sobre mitos y leyendas en Hispanoamérica. Una forma estupenda de acercar a los alumnos su rica literatura.
http://www.naya.org.ar/diccionario/

1000 imágenes en la punta de la lengua:

NOMBRE DE LA WEB: 1000 imágenes en la punta de la lengua
AUTORES / EDITORES: Centre collégial de développement de matériel didactique, 2009
FECHA DE CONSULTA: MARZO DE 2011
PRESENTACIÓN: Es un sitio interactivo sobre expresiones idiomáticas en español, inglés y francés. Propone 3000 expresiones clasificadas por temas, acompañadas de su significado y de material de audio. Incluye ejercicios y pequeñas animaciones. Ha sido concebido para los cursos de inglés, francés y español como lengua extranjera y también para cursos de traducción.

FACILIDADES DE USO:
            En todo momento el usuario de esta página web tiene a su disposición una barra de herramientas con las secciones a las que puede acceder: entrada, información, repertorio, dibujos animados, actividades y ayuda. De cada uno de estos botones se despliegan otras subsecciones de interés, tales como créditos (responsables de la página, encargado de la traducción, etc.), bibliografía (tanto impresa como páginas web), información (qué son las expresiones idiomáticas y por qué es útil conocerlas), actividades (de comprensión, de traducción, etc.)

CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL:
            El diseño de la página web es claro y atractivo, por varias razones. En primer lugar, la entrada cuenta con tres apartados, para elegir, sin más dilaciones, el idioma en que se quieren aprender las expresiones idiomáticas. En segundo lugar, en las actividades de comprensión de expresiones idiomáticas, entre las que existen tres opciones, se ofrece un dibujo sencillo y divertido que ayuda a recordar la expresión aprendida.
            En la sección “Dibujos animados”, se ofrecen vídeos que explican las expresiones idiomáticas.
            Puesto que, como se ha señalado, los elementos audiovisuales son sencillos y no se abusa de ellos, se puede decir que el entorno audiovisual es agradable y contribuye al objetivo didáctico perseguido.

CALIDAD DE LOS CONTENIDOS:
            En ningún caso los contenidos presentados incurren en discriminaciones. Son actuales y correctos.

SISTEMA DE NAVEGACIÓN E INTERACCIÓN:
            La página web se caracteriza por su claridad. Son pocas las secciones que presenta, pero están bien estructuradas a través de los menús desplegables, que permiten, siguiendo su orden, aprender primero las expresiones y luego comprobar que el aprendizaje ha llegado a buen puerto (para esto existe la sección de “Actividades”).
            Los contenidos audiovisuales, al ser sencillos, tardan poco en cargarse, de modo que no se pierde tiempo.
            Las páginas son sencillas. Así, por ejemplo, en la sección de “Repertorio” sólo se ofrecen cuatro cuadros: dos para la búsqueda, otro para el significado de la expresión buscada y el contexto en que se utiliza y otro para localizar un equivalente en inglés o en francés.
            En lo que respecta a la interacción, el usuario de la página puede leer los comentarios dejados por otros usuarios y formular él uno.
           
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS:
            La página web despierta la motivación del usuario. Es sencilla, tiene dibujos, colores claros y ofrece la posibilidad de conocer una expresión idiomática en otras dos lenguas, con lo que el alumno puede familiarizarse con ellas, contribuyendo así a mejorar la lengua española pero también la lengua extranjera que curse.
            No se sobrecarga la página con información que genere ruido. En este sentido, en la sección “Traducción de expresiones idiomáticas”, se le ofrece al alumno la posibilidad de traducir al inglés o al francés expresiones en español. Para que el ejercicio no canse, se le ofrecen cuatro expresiones y un menú para conocer si su solución es la correcta, para retomar el ejercicio si se ha equivocado y para conocer los resultados y aciertos de los ejercicios que lleva realizados.
            Con ello, y con la sección de ayuda y con breves textos donde se indica cómo realizar las actividades, se puede decir que la autorización se ha logrado.
            El hecho de que se ofrezcan adivinanzas, traducciones al inglés y al francés, ejercicios para completas las expresiones idiomáticas, ejercicios para relacionar expresiones con su significado, etc. cumple la necesidad didáctica de que el alumno valore lo que ha aprendido. En este sentido, se le ofrece el número de aciertos y la posibilidad de retomar la actividad, para volver a comprobar que ya la ha aprendido.


Diccionario de mitos y leyendas de Hispanoamérica

NOMBRE DE LA WEB: Diccionario de mitos y leyendas de Hispanoamérica
AUTORES / EDITORES: El Diccionario de Mitos y Leyendas es una producción del Equipo NAyA http://www.naya.org.ar/  
FECHA DE CONSULTA: MARZO DE 2011
PRESENTACIÓN: Es un sitio que reúne información sobre leyendas populares, saberes y creencias de Hispanoamérica. Recoge mitos urbanos, leyendas moralizantes, costumbres precolombinas, leyendas sobre personajes reales, etc.
Ha sido elaborado con la colaboración de investigadores de todo el mundo.

FACILIDADES DE USO:
            La página web se estructura en tres partes verticales, coronadas por una horizontal. En la primera parte vertical se contiene publicidad, a diferencia de lo que pasaba con el otro recurso web analizado, que carecía de ésta. La parte central de la web contiene la información de interés, el contenido que se ofrece sobre las leyendas y los mitos. En la tercera parte vertical se presenta el menú, se accede a los mitos y leyendas a través de un índice alfabético. Se presenta también una introducción y la diferencia entre mito y leyenda. Asimismo, es posible el acceso a través de los países, las etnias, los temas, etc. Se ofrece bibliografía y la información sobre quiénes han colaborado en la realización de este diccionario.
            En la parte horizontal, antes mencionada, también se contienen estas secciones (alfabético, países, etc.) y más publicidad.

CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL:
            La información audiovisual no es abundante, pues no se ofrecen, por ejemplo, mapas. Alguna pequeña imagen acompaña a la leyenda, pero la mayor cantidad de imágenes procede de la publicidad, lo cual, desde un punto de vista pedagógico, no es lo más apropiado.

            CALIDAD DE LOS CONTENIDOS:
            Supongo que la información es correcta, pues desconozco el contenido de las leyendas y mitos que se presentan.
            La redacción sí es correcta. Los textos no incurren en discriminaciones ni en faltas ortográficas.

SISTEMA DE NAVEGACIÓN E INTERACCIÓN:
            Es de destacar que, desde una leyenda, se puede acceder a otras relacionadas con aquélla.
            En lo que respecta a la navegación, los usuarios pueden acceder, en todo momento, a las demás secciones de la página, puesto que el margen vertical derecho de la página, en el que se contienen dichas secciones, no varía.
La bidireccionalidad no es un rasgo a tener en cuenta desde un punto de vista didáctico, puesto que se permite colaborar en la página, pero aportando más materiales del mismo tipo que los contenidos en la web, algo a lo que los alumnos, al no ser investigadores, no tendrían acceso.
            No obstante, es interesante esta página porque una gran parte de nuestro alumnado procede de los países de donde se recogen estas leyendas y mitos.
           
            ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS:
            La página es interesante dado el origen de muchos de nuestros alumnos. Al tener un menú en que se pueden elegir los textos de acuerdo con el país, es seguro que llamará la atención a muchos de ellos. No obstante, desde un punto de vista de su uso en el aula, faltan actividades de motivación, así como otras de comprensión de los textos o de su ubicación en mapas. Podrían haberse incluido también diccionarios breves de vocabulario o de personajes a los que los textos hacen referencia.
            Los textos sí pueden ser objeto de impresión para su posterior reflexión y análisis en el aula.
            Es posible relacionar las lecturas porque se conectan mediante enlaces con otras con las que se relacionan.